陶春老师曾把老师比喻成医者，的确，无数次坐在校区玻璃房内填写《VIP 学员信息手册》的时候我都觉得自己不是老师，而是刚刚“把完脉”，正在“开处方”的医生。如果医生门诊的常见病是日常的头疼脑热、发烧感冒的话，我想老师的“门诊常见病”首当其冲的就是学生词汇匮乏，不愿去记单词。
阅读课并非词汇课，生拉硬拽的喊学生记单词，学生心理上很难过关，行动上也难坚持;但如果没了词汇支撑，阅读就如瞎子摸象。阅读老师不妨发挥自身优势，将词汇融入阅读场景，并在教学过程中有意识的“设计出”必备核心词汇内容，润物细无声的帮助学生解决词汇难题。
比如对于托福阅读10 分以下，词汇量极度匮乏的学生可以采取五步走：
步：开课前，提前布置一套TPO 阅读三篇为作业;
第二步：开课天，课程前半段精讲错题，同时重点圈出核心词汇或盲区词汇;
第三步：开课天，课程后半段通过题型分类讲解例题(例题全部来自于学生本期课程内完成过的或将要完成的TPO 套题);
第四步：开课天晚：学生课下翻译一篇完整的TPO 原文(原文来自于前的TPO 套题，内容可按话题精选以保障学生本期课程内常见话题全部精读过、翻译过);
第五步：开课第二天：助教检查前的TPO 原文翻译作业(排查长难句和语法盲区)并听写老师整理的该套题中的TPO 核心词汇。
如此，如果该VIP 课时共8 次16 小时，通过每天的：
1)学生提前作业
2)老师课堂错题讲解
3)老师题型讲解
4)学生课后翻译
5)助教课后对翻译作业点评
6)助教核心词汇听写
则学生能通过“6 遍”学习，对TPO 中至少7-8 篇“精读”文章做到滚瓜烂熟，每词都会，句句通;而对14-16 篇阅读中的“痛点”也有4 次接触。通过对“病痛点”穴位即“生词”的反复刺激，集合老师、助教、学生三方之合力，帮助学生直击要害，解决词汇难题。
