雅思写作评分标准
2018-11-23 18:00 供稿单位:新航道
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雅思写作任务1评分标准
分数 |
写作任务完成情况 |
连贯与衔接 |
词汇丰富程度 |
语法多样性及准确性 |
9 |
完全满足所有的写作任务要求; 清晰地呈现充分展开的写作内容 |
衔接手段运用自如,行文连贯; 熟练地运用分段 |
使用丰富的词汇,能自然地使用,并掌握复杂的词汇特征;极少出现轻微错误,且仅属笔误 |
完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构;极少出现轻微错误,且仅属笔误 |
8 |
写作内容充分地涵盖了所有的写作任务要求; 就主要内容/要点进行清晰和恰当 的呈现、强调以及阐述 |
将信息与观点进行有逻辑的排序; 各种衔接手段运用得当; 充分且合理地使用分段 |
流畅和灵活地使用丰富的词汇,达意准确 ; 熟练地使用不常用词汇,但在词语选择及搭配方面有时偶尔出现错误; 拼写及/或构词方面错误极少 |
运用丰富多样的语法结构; 大多数句子准确无误 ; 只在极偶然情况下出现错误或存 在不当之处 |
7 |
写作内容涵盖写作任务的要求; (学术类)清晰地呈现关于主要 趋势、区别或不同阶段的概述; (培训类)清晰地呈现写作目 的,行文语气一致且恰当; 能就主要内容/要点进行清晰的呈 现与强调,但未能更为充分地展开 |
符合逻辑地组织信息及观点;清 晰的行文推进贯穿全文; 恰当地使用一系列衔接手段,尽管有时使用不足或过多 |
使用足够的词汇,体现一定灵活性及准确性; 使用不常见词汇,对语体及搭配有一定认识; 在选择用词、拼写及/或构词方面可能偶尔出现错误 |
运用各种复杂的语法结构; 多数句子准确无误 ; 对语法及标点符号掌握较好,但有时出现少许错误 |
6 |
根据写作任务要求作文; (学术类)选择恰当的信息进行概述; (培训类)写作目的基本清晰; 行文语气有时未能保持前后一致; 呈现并充分地强调了主要内容/ 要点,但有时含有不相关、不恰当或不准确的细节信息 |
连贯地组织信息及观点,总体来说,能清晰地推进行文发展; 有效地使用衔接手段,但句内及/或句间的衔接有时有误或过于机械; 有时无法保持一贯清晰或恰当地使用指代 |
使用足够的词汇开展写作任务; 试图使用不常用词汇,但有时使用不准确; 在拼写及/或构词方面有错误,但不影响交流 |
综合使用简单句式与复杂句式; 在语法及标点符号方面有一些错误,但这些错误很少影响交流 |
5 |
基本上能就写作任务作文,但某 些地方写作格式有时存在不当之 处; (学术类)机械地描述细节,缺 乏清晰的概述;有时未能提供数 据支持所描述的内容; (培训类)信函有时能体现特定 的写作目的,但有时目的不清晰;行文语气变化不定,且有时不得体; 呈现但不能充分地涵盖主要内容/要点;有时出现着重表述细节的 倾向 |
有一定组织性地呈现信息,但总体来说有时缺乏清晰的总体行文推进; 衔接手段不足、不准确或过度使用; 由于指代和替换不足显得行文重复 |
使用词汇范围有限,但能达到进 行写作任务的较低限度; 在拼写及/或构词方面可能出现明显的错误,且可能会对读者造成一定的阅读困难 |
仅能使用有限的语法结构; 试图使用复杂句,但复杂句的准确性常不及简单句的准确性; 可能经常出现语法及标点符号使用的错误;这些错误会对读者造成一定的阅读困难 |
4 |
试图就写作任务要求行文,但未 能包含所有主要信息 / 要点;写作格式有时不恰当; (培训类)未能清晰地说明信件 的写作目的;行文语气有时不恰 当; 有时混淆主要信息 / 要点与细节信息;部分写作内容有时不清晰、不相关、重复或不准确 |
呈现了信息及观点,但未能连贯地组织这些信息及观点,且未能清晰地推进行文发展; 使用了一些基本的衔接手段,但有时出现不准确或重复的使用
|
只使用基本词汇,且有时重复使 用这些词汇或使用之于写作任务不恰当的词汇; 对构词及/或拼写掌握有限; 错误可能对读者造成阅读困难 |
仅能使用非常有限的语法结构,只能偶尔使用从句; 一些语法结构使用正确,但错误占多数,且标点符号经常出错 |
3 |
可能因完全曲解写作任务而未能根据写作任务行文; 所表达的观点有限,可能大部分 并不相关或重复 |
不能有逻辑地组织观点; 所用衔接手段有时非常有限,且有时未能体现观点之间的逻辑性 |
只使用非常有限的词汇及表达方式,对构词及/或拼写掌握也非常有限; 错误可能严重地影响信息的传达 |
尝试造句,但语法及标点符号错误占多数,意思被扭曲 |
2 |
写作内容与写作任务几乎无关 |
在内容组织方面能力非常有限 |
词汇的使用极其有限;基本上未能掌握构词及/或拼写 |
除了使用预先背诵的短语外,无法造句 |
1 |
写作内容与写作任务完全无关 |
未能传达任何信息 |
仅能孤立地使用少数单词 |
完全无法造句 |
0 |
缺考;未以任何方式尝试写作;写作内容完全是预先背诵的内容 |
雅思写作任务2评分标准
分数 |
写作任务完成情况 |
连贯与衔接 |
词汇丰富程度 |
语法多样性及准确性 |
9 |
全面地回应各部分写作任务; 就写作任务中的问题提出充分展开的观点,并提出相关的、得以充分延伸的以及论据充分的论点 |
衔接手段运用自如,行文连贯; 熟练地运用分段 |
使用丰富的词汇,能自然地使用并掌握复杂的词汇特征;极少出现轻微错误,且仅属笔误 |
完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构;极少出现轻微错误,且仅属笔误 |
8 |
充分地回应各部分写作任务; 就写作任务中的问题进行较为充分展开的回应,并提出相关的、得以延伸的以及含有论据的论点 |
将信息与论点进行有逻辑的排序; 各种衔接手段运用得当; 充分且合理地使用分段 |
流畅和灵活地使用丰富的词汇,达意准确; 熟练地使用不常用词汇,但在词语选择及搭配方面有时偶尔出现错误; 拼写及/或构词方面错误极少 |
运用丰富多样的语法结构; 大多数句子准确无误; 只在极偶然情况下出现错误或存在不当之处 |
7 |
回应各部分写作任务; 回应写作任务过程中始终呈现一个清晰的观点; 呈现、发展主要论点并就其进行论证,但有时出现过于一概而论的倾向及/或论点缺乏重点的倾向 |
符合逻辑地组织信息及论点;清晰的行文推进发展贯穿全文; 恰当地使用一系列衔接手段,尽管有时使用不足或过多; 每个段落均有一个清晰的中心主题 |
使用足够的词汇,体现一定灵活性及准确性; 使用不常见词汇,对语体及搭配有一定认识; 在选择用词、拼写及/或构词方面可能偶尔出现错误 |
运用各种复杂的语法结构; 多数句子准确无误; 对语法及标点符号掌握较好,但有时出现少许错误 |
6 |
回应了各部分写作任务,但某些部分的论证可能比其他部分更为充分; 提出了一个切题的观点,尽管各种结论有时不甚清晰或重复; 提出了多个相关的主要论点,但某些论点可能未能充分展开进行论证或不甚清晰 |
连贯地组织信息及论点,总体来说,能清晰地推进行文发展; 有效地使用衔接手段,但句内及/或句间的衔接有时有误或过于机械; 有时无法保持一贯清晰或恰当地使用指代; 使用段落写作,但未能保持段落间的逻辑 |
使用足够的词汇开展写作任务; 试图使用不常用词汇,但有时使用不准确; 在拼写及/或构词方面有错误,但不影响交流 |
综合使用简单句式与复杂句式; 在语法及标点符号方面有一些错误,但这些错误很少影响交流 |
5 |
仅回应了部分写作任务;写作格式有时在某些地方不甚恰当; 表述了一个观点,但展开论证过程未能保持一贯清晰,且可能缺乏结论; 提出一些主要论点但十分有限,且未能充分展开论证;有时出现无关细节 |
有一定组织性地呈现信息,但总体来说有时缺乏清晰的总体行文推进; 衔接手段不足、不准确或过度使用; 由于指代和替换不足显得行文重复; 没有使用段落写作,或者分段不足 |
使用词汇范围有限,但能达到进行写作任务的较低限度; 在拼写及/或构词方面可能出现明显的错误,且可能会对读者造成一定的阅读困难 |
仅能使用有限的语法结构; 试图使用复杂句,但复杂句的准确性常不及简单句的准确性; 可能经常出现语法及标点符号使用的错误;这些错误会对读者造成一定的阅读困难 |
4 |
仅较低限度地回应了写作任务,或所答相关性不大;写作格式有时不甚恰当; 提出了一个观点但并不清晰; 提出了一些主要论点但难以在文中确认,且这些观点可能重复、不相关或缺乏论据支持 |
呈现了信息及论点,但未能连贯地组织这些信息及论点,且未能清晰地推进行文发展; 使用了一些基本的衔接手段,但有时出现不准确或重复的使用; 没有使用段落写作,或段落使用造成疑惑 |
只使用基本词汇,且有时重复使用这些词汇或使用于写作任务不恰当的词汇; 对构词及/或拼写掌握有限;错误可能对读者造成阅读困难 |
仅能使用非常有限的语法结构,只能偶尔使用从句; 一些语法结构使用正确,但错误占多数,且标点符号经常出错 |
3 |
未能足以回应任一部分的写作任务; 未能表达一个清晰的论点; 提出甚少论点,且基本上未能就其展开论证或观点不切题 |
不能有逻辑地组织论点; 所用衔接手段有时非常有限,且有时未能体现论点之间的逻辑性 |
只使用非常有限的词汇及表达方式,对构词及/或拼写掌握也非常有限; 错误可能严重地影响信息的传达 |
尝试造句,但语法及标点符号错误占多数,意思被扭曲 |
2 |
几乎未回应写作任务; 未能表达一个观点; 可能试图提出一两个论点,但未能展开论证 |
在内容组织方面能力非常有限 |
词汇的使用极其有限;基本上未能掌握构词及/或拼写 |
除了使用预先背诵的短语外,无法造句 |
1 |
写作内容与写作任务完全无关 |
未能传达任何信息 |
仅能孤立地使用少数单词 |
完全无法造句 |
0 |
缺考;未以任何方式尝试写作;写作内容完全是预先背诵的内容 |
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