笔者在教学的过程中，发现很多同学记不住单词的发音。对于新单词的发音，学生的记忆时间就像鱼的记忆，只有几秒钟。究其原因，笔者认为有以下三点。
、 不认识音标
不知道从什么时候开始，学校开始不教音标了。具体原因这里不再详细解释，但是，在笔者看来，这种改动极端不合理，学英语不学音标，等同于学习语文不学习拼音，会大大降低学习的效率和标准度，因为没有音标，读音变成了流动的、变化的和不可捉摸的。学生在没有任何标准的情况下，很难记住单词的发音。即使是老师带读之后，甚至是自己重复读多很多遍以后，也不会留下可持续的记忆。
很多老师都推崇自然拼读，但是“学习自然拼读有一个前提，就是必须有大的听力词汇量，起码具备3000以上的听力词汇量。自然拼读是一种解码的能力，看到印刷物上的文字，通过解码把音读出来，同脑海中已有的音进行印证，才能明白单词的意思。如果脑海里事先没有输入这个单词的音和意思，即使能读出来，也没什么用处。”（百度百科）
我们的学生不是在英语语言环境下浸泡过的学生，出于高效培养技能的考虑，应该进行音标教学，让发音有迹可循，才是记忆的方法。
第二、 读的太快
有些同学在跟读（包括跟读单词和复述句子）的时候，习惯跟上说话人的速度，却忽视了句子的本来意义。这些同学上课时的特点是：能基本复述出单词或句子的音，但是对意思完全没有概念。能说很多，但是不知道自己说了什么。这些同学对发音的记忆是模糊的，持续时间很短。他们往往满足于表面上的成就感，不去考虑是否真实理解。教师遇到这样的学生，应该进一步追问学生对其复述的内容是怎样理解的，进而发现学生的问题。
第三、 习惯拼写而不是听说
在我国的学校教育里，学生和老师都习惯了“听写”这种教学行为。这样的教学模式，导致学生养成了一种思维习惯：听是为了写，写是为了读，读是为了理解。
在这种思维模式下，发音是外来的刺激，那是录音和老师的事情，学生认为我只需要知道怎么写是什么意思就可以了。因此学生对发音心理上并不重视。这还会造成另外一个问题： 听力和口语的提升都很慢。
听力和口语对速度的要求高，思维模式是：
听力：音→意→形。 口语： 意→音
而传统教学下，大多同学的思维模式是：
听力： 发音→拼写→意思
口语： 意思→拼写→发音
这种思维模式下，拼写成了中枢。这是长期的听写习惯培养起来的。这也导致了一个有趣现象：中国学生的阅读是的。
可是，这样的思维模式，多了一个环节，带来两个问题：
、 环节增加，拖慢理解速度，因为拼写需要时间
第二、 环节增加，增加出错概率，因为拼写可能出错
这两个问题都会降低速度，是听说环节最应该避免的问题。
以上三个问题，是一些学生不能在留预听说课上得到真实提高的主要原因。教师应在教学过程中关注学生可能在这几方面出现的问题，并进行及时纠正。这个过程在起始阶段有些困难，但是后期学生适应之后就会越来越流畅，磨刀不误砍柴工，值得尝试。
